产教结合管理制度

产教结合是一个复杂的系统工程，其中人是最重要的要素，既是最根本内容，又是产教结合过程的具体实施者。从教学层面看，产教结合实施者主要是学校教师、企业技术人员、学生。其个体素养与能力水平的高低直接关系到产教结合的持续与发展。根据学校产教结合工作需要，建立冶金与工业设计系产教结合管理制度。

1、学院成立产教结合领导组。领导组定期召开会议，总结分析产教结合工作成果与问题，制订产教结合工作计划，研究有关措施及方案，领导和指导学校产教结合工作。

2、职业教育的教师包括理论教师和实习指导教师。理论教师要具备规定的学历要求与职业技能要求，实习指导教师要有企业生产岗位工作的经历，还要进行职业技能和职业教学法、职业教育学、职业心理学、劳动法等方面的综合培训。理论教师重点进行职业技能与职业教学法的培训，使之对整个职业活动过程有充分的认识。实习指导教师重点进行职业教育学、职业心理学、职业教学法的培训。这样，校企双方共同在师资方面确保学生能达到预定的质量标准。

3、产教结合是职业学校与企业合作，强调的是“学校”与“企业”的结合与交融。以学生为主体，强调的是“学”与“工”的交叉与螺旋上升，教学层面产教结合一定要实施工学交替培养模式。

4、教学计划应在相关职业分析的基础上，由学校和企业共同制订并实施与管理；生产工作是整个教学计划中的一个重要组成部分，并占有合理的比例，也是学生成绩考核评定的重要部分。突出强调包括课堂教学与生产劳动在内的各种社会实践的结合；学生作为“准职工”参与相应的生产工作活动。

5、每个专业必须与合作企业的技术人员建立长期的互动关系，并从企业的技术人员中挑选专业辅导员。通常一个专业教学班至少配备一名专业辅导员，全过程地参与学生专业成长历程中去。

6、在为实现一定教育目标而有效组织的教与学的活动及其过程中，课程处于核心地位，更是实现教学层面产教结合的重要因素与制约瓶颈。课程模块式是指在教学内容、教学设备、教学师资、教学评价四个方面实行专门化、程式化、标准化。其中教学内容模块式是重点，教学评价模块式是灵魂。实施课程模块式就可能充分体现“因材施教”，“因地制宜”的教学方针，真正做到教学有配套设备，学生有配套教材，教师有配套方法，以实现工学交替培养模式的有效实施。

7、理论教师和实习指导教师是产教结合教学结构中两个不可或缺的主体。但只有将两者在教学中的角色与功能准确定位，并在运作中艺术地揉合，才能使教学充满生机和活力；理论教师和实习指导教师之间、理论教师之间以及实习指导教师之间存在着很大的关联度。只有师资之间相互沟通，紧密配合，才能真正形成合力，才能真正在深度与广度上充分作用于学生培养过程的各个环节，发挥出“双师型团队”工作效能。

8、专业教师用一定时间进行交流探讨，定期举行各类交流活动，努力构筑交流阵地体系，例报刊、课题、论坛等，并通过有组织有计划展示，将广大老师的教育教学经验和创新理念予以全面交流，相互借鉴，共同提高。

9、产教结合一定要建立在专业的基础上，离开了专业是不可能真正实现产教结合的。根据教学模块的相近性和相融性，能操作模块也根据各个培训师的技能特长，实施分块承包负责。

10、即学生每学期或每周内部分时间进入企业的生产岗位进行培训，并交替轮换。学生在学校理论教学或在企业岗位培训时间的长短根据实际需要而定，原则是理论与实践紧密结合，理论教学为技能培训服务。这样才有可能使学生从理论到实际操作能力都达成乃至超出预期的培养目标，实现学生整体素质与企业要求的无缝对接。

11、学生不管在学校还是在企业，要书写记录。教师通过学生每天的培训记录，对学生作出相应的评价。并从中得到反馈信息，对教学也作出相应的评价，以及时修正教学行为。

12、教学层面产教结合既要注重培养学生的专业能力，更要注重培养学生的关键能力。理论教学考核与评价，注重培养学生良好的学习习惯。实践教学考核与评价，注重学生技能、品质的共同提高。包括工作质量、工作速度、专业知识、培训态度、文明生产、社会行为、安全生产、培训内容八个方面。相关老师虽然从事不同模块或工种的教学工作，但学生的最终职业素质都是整体体现在学生个体与群体身上。将理论教师和培训教师也作为一个整体考评对象，统一落实到是否将所有学生培养成优秀人才上。

13、一方面是在认识实习、中间见习、毕业实习阶段的实习情况建立跟踪反馈制度，另一方面是对毕业后的学生就业情况建立跟踪反馈制度。

 14、学校把学生在企业的认识实习、中间实习、毕业实践的课时，按标准计算学分纳入学校学分管理体系。各类调查报告、社会实践及其它小项目均可获得相应的学分。

                                二〇一四年三月